統籌推進大中小學思政課一體化建設是推動思政課建設內涵式發展的一項重要工程。如今，伴隨著人工智能的發展，數字技術開始向數智技術進階，為創新大中小學思政課教育教學提供新的發展方向。數智賦能大中學校思政課一體化建設，不僅是課堂教學手段技術應用的迭代升級，而是教育理念、資源建設、教師素養和教學模式全面升級的系統性改變。

數智賦能教學內容一體化建設，推動實現大中小學思想政治教育有機銜接、縱向貫通。基於大數據、雲平台、人工智能等信息技術能夠輕鬆突破單一學段思政課教學內容的知識邊界，將不同學段的思政課教學作為一個整體性的育人工程進行系統設計。根據不同學段教育教學要求輔助教師開展有針對性的備課、授課，有序銜接各階段教學目標，精准定位各學段教學內容，建立起循序漸進、螺旋上升的大中小學思政課教學內容體系，確保各階段立德樹人根本任務的順利落實。因此，依托國家“數字化教育”新戰略，積極推進不同學段思政課教師擺脫傳統“孤軍奮戰”教學模式的路徑依賴，主動將思政課程教學方案設計與數智技術深度融合，能夠為大中小學思政課教學內容一體化縱向貫通提供新的思路和方向。

數智賦能教學資源一體化建設，推動實現大中小學思政課優質教學資源共建共享。數智化教育平台是推進大中小學思政課一體化的重要載體，其網絡化、虛擬化和信息化的特征，能夠讓教學資源的開發和利用打破突破時空和場域限制，展現出“非排他性”和“溢出性”特征。依托集教學、管理、服務於一體數智化教育平台，一方面，不同學校的教師可以開展聯合備課和教學研討，促進不同學段優質思政課教學資源實現跨區域、跨學校的共建共享和聯合互動，有效推動教育公平的實現和教學質量的提升﹔另一方面，借助雲計算、大數據、人工智能等先進技術搭建統一高效的思政課智能化學習環境，能夠系統精准把握不同學段學生的實際需求和關注熱點，實現“人人、處處、時時”可用可學，推動構建學校思想政治教育因材施教、個性化學習的新生態。

數智賦能師資隊伍一體化建設，推動實現大中小學思政課教師優勢互補，協同育人。教師是推進大中小學思政課一體化建設的關鍵力量。當前，各學段思政課教師的數量、專業化程度和能力水平還需進一步提高，部分地區思政課教師缺編、專業化水平不高、由其他學科教師兼任思政課教師的現象還不同程度存在，部分教師無論是從事思政課教學基本理論素養，還是相關學科知識積累都無法滿足本學段思政課高質量建設的教學要求。依托數智技術建構起提升教師理論素養和教學能力的智能終端，通過即時問答的方式加深各學段思政課教師對黨的創新理論的深入理解，以及經驗發分享的方式推動各學段思政課教育教學方式的創新應用。基於不同學段思政課教師的線上交流與研討，既可以依托高等教育馬克思主義理論學科發展最新成果提升基礎教育階段思政課教育教學的思想性和理論性，也可以通過基礎教育階段持續對學生進行行為觀察和學情分析提升高等教育階段思政課教育教學的親和力和針對性，實現大中小學思政課教師優勢互補、協同育人。

數智賦能實踐育人一體化建設，推動大中小學“思政小課堂”與“社會大課堂”深度融合。“大思政課”建設背景下，推動“思政小課堂”與“社會大課堂”深度融合，有效提升實踐育人成效越來越成為大中小學思政課一體化建設的關注重點。雖然不同教育階段，思政課具有各自的實踐育人目標，比如小學階段注重價值觀的初步啟蒙，中學階段注重意識形態的逐步認同，大學階段注重社會責任感的深入培養等。但是，不同學段時間育人的相同之處在於都需要相應的現實載體，比如博物館、藝術館、紀念館等。然而，現階段思想政治教育實踐教育資源分布極不均衡，大中小學思政課實踐育人機制協同性嚴重不足，直接削弱了不同學段學生價值觀養成方面的實效性和連貫性。利用數智技術開發虛擬仿真實踐平台，不僅能夠有效解決實踐教學“無處可去”“重復打卡”等問題，賦能大中小學不同學段思政課實踐育人成效的提升﹔還可以通過聚焦同一教學目標或課程內容進行差異化實踐教學方案設計，以及“大手拉小手”的聯合實踐實現相鄰學段在“雲端”同上一堂課，有力推動大中小學思政課實踐育人的一體化建設。

綜上所述，數智化浪潮正逐漸成為推動當代我國思政課教育教學變革的重要力量。數智賦能大中小學思政課一體化建設，為推動不同學段思政課內涵式發展和高質量建設提供了新機遇。作為數智化教育的引領者，各學段教育主管部門應當依據新時代新征程國家數字化教育發展戰略，堅持系統謀劃，推進形成大中小學思政課一體化建設“新氣象”﹔作為數智化教育的實踐者，各學段思政課教師要積極利用大中小學思政課一體化數智平台提升教學質量和自身數字素養，主動適應數智化時代的新要求謀求“新作為”。

（作者：陳慧女，武漢大學馬克思主義學院教授﹔荊相中，武漢大學馬克思主義學院碩士研究生）

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