“要充分發揮道德模范的榜樣示范作用，講好道德模范的感人故事，學習踐行道德模范的高尚精神，加強對道德模范的關心關愛。”作為我國德育工作的核心抓手，榜樣教育關乎價值觀塑造與民族精神傳承。如何引導學生從仰望榜樣到靠近榜樣，再到踐行榜樣，最終成為榜樣，是新時代德育面臨的重大課題。通過重構榜樣教育范式，勾勒其從符號化傳播邁向價值深度內化的可能路徑。

敘事策略的轉向：從完美化塑造到人格化呈現

要實現有效的情感鏈接與價值認同，敘事策略必須轉向對榜樣人物完整人格的深度呈現。一方面，挖掘成長弧光與人性深度。榜樣教育應打破對人物的完美化濾鏡，深入挖掘並展示其成長道路上的挫敗、關鍵抉擇時的內心掙扎，以及日常生活中平凡而真實的一面。例如，講述科學家，要還原其科研失敗中的堅韌與反思﹔講述英雄，應呈現其作為普通個體的情感世界與家庭責任。通過呈現一個立體、真實、有溫度的榜樣形象，學生得以在人性的共通之處建立共情，理解偉大的品格源於克服弱點、應對挑戰的持續淬煉與升華。

另一方面，融入“微敘事”與情感共鳴。適應數字時代學生碎片化的信息接收習慣，可借鑒“微敘事”的表達方式，提煉榜樣精神的核心要義，以短小精悍、情感飽滿的故事形式呈現。如通過短視頻、音頻片段，聚焦榜樣人生中的某個關鍵瞬間或感人細節，引發學生的情感共鳴。這種“潤物細無聲”的情感鏈接，能有效拉近學生與榜樣的距離，使其在情感的浸潤中自覺接納和認同榜樣所代表的價值。

傳播機制的創新：從單向度灌輸到多主體共創

以教師為中心、以課堂為主要場域的單向灌輸模式，已難適應數字時代學生的主動學習與個性化需求。榜樣教育的傳播機制必須向互動性、參與性與創造性轉型，激活學生的主體性，構建多主體參與的共創傳播生態。

一方面，賦權學生進行二次創作。鼓勵並支持學生運用短視頻、播客、互動敘事等數字化媒介，對榜樣故事進行個性化解讀與再現，並為其提供展示與交流的平台，如線上“榜樣故事創作工坊”、校園“榜樣分享會”等，讓榜樣精神在學生的再創作中煥發新的生命力。另一方面，推動用戶生成內容與專業生成內容的協同。教育機構與媒體平台應主動設置議題，引導學生圍繞“我身邊的榜樣”等主題進行內容生產，形成自下而上的傳播聲量，並與專業媒體的深度報道形成互補。在這一過程中，榜樣精神不再是外部的灌輸，而成為學生群體內部生成、共享並強化的文化基因。

實踐路徑的深化：從知識性學習到情境化體驗

榜樣教育若僅停留在認知層面，而缺乏與現實世界的關聯，其育人效果將大打折扣。真正的價值內化，必須通過實踐行為的反復確認與強化來完成。因此，必須設計並推行情境化、體驗式的實踐路徑，使抽象的榜樣精神在具體行動中得以彰顯和體悟。

一方面，構建知行合一的教育閉環。推行與榜樣精神高度契合的服務學習項目，組織學生深入與榜樣奮斗領域相關的真實情境，如引導師范生參與鄉村支教，讓工科學生投身重大工程實踐。在解決真實問題的過程中，學生不僅能深刻理解榜樣精神的時代價值，更能鍛煉自身踐行榜樣精神的能力。另一方面，開發模擬決策與角色扮演的體驗式教學模塊。在安全可控的環境中，讓學生模擬榜樣在特定歷史條件下所面臨的困境與抉擇，通過代入式思考，深化對榜樣道德勇氣與智慧的理解。這種沉浸式的實踐體驗，能夠將榜樣精神從外在的道德要求，轉化為內在的行動准則。

育人體系的整合：從校園內部循環到社會協同共建

榜樣教育的成效，最終取決於一個社會整體的文化氛圍與價值導向。新時代的榜樣教育，必須打破校園圍牆，整合家庭、社會、網絡等多元力量，構建一個全方位、全過程的協同育人體系。

一是強化家庭教育的基礎作用，通過家長課堂、親子共讀等形式，引導家庭成為榜樣教育的“第一現場”，讓良好的家風成為榜樣精神的早期滋養。二是壓實社會媒介的公共責任，推動媒體與網絡平台不僅成為信息的傳遞者，更成為積極價值觀的倡導者與優質內容的生產者，為學生的成長營造清朗的社會文化空間。三是構建學校主導、家庭協同、社會聯動的立體化育人網絡，當學校的專門教育、家庭的日常熏陶與社會的廣泛認同形成共振時，榜樣精神便能滲透於學生成長的各個環節，從而實現從短期教育目標向長期文化建構的躍升。

重構榜樣教育范式是一項涉及敘事、傳播、實踐與體系四個維度的系統工程，是從尊重學生的認知規律與成長需求出發，通過實現敘事的人格化、傳播的共創化、實踐的情境化與體系的協同化，最終推動榜樣精神從外在的宣傳符號，沉澱為學生內在的價值准則與行動自覺。唯有如此，榜樣的光芒才能真正穿透歷史的塵埃與現實的迷霧，在每一個學生面臨人生抉擇的時刻，提供清晰的指引與堅實的力量。

（作者系中國教育科學研究院中國德育雜志社編輯﹔武漢紡織大學馬克思主義學院教授）

【本文系2025年度中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資助“中國傳統榜樣教育的當代價值與傳承創新研究”（GYH12025088）階段性成果】

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