黨的二十大報告提出，要“推進教育數字化”。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。積極推動高校思政課數智化轉型，是助推高校思政課高質量、內涵式發展的必然路徑。

數智技術賦能高校思政課教學的內在機理

數智技術可以從資源、結構和情感三個維度上對高校思政課教學進行賦能，推動其從教學設計、教學內容、教學方式到教學評價的全鏈條環節的革新升級。

一是教學設計精准化。教學設計是思政課教學的基礎。學情分析是教學設計的前提，傳統的教學設計容易忽視學生的差異化特征和個性化需求，導致“大水漫灌”。借助多模態技術，可以對學生的各種網絡“數據留痕”和前序學習數據進行採集與分析，准確了解學生的學習基礎、興趣偏好、行為習慣及思想動態等，為學生“精准畫像”。在授課過程中，借助智能穿戴設備，可准確了解學生的課堂參與情況，為實時優化授課內容與方式提供依據。通過數智技術賦能，能夠進行精准學情分析，使教學設計更有的放矢，提升教學針對性。

二是教學內容個性化。教學內容是思政課教學的核心。通過數智技術賦能，可以突破教學資源獲取上的時空限制，並能從海量數字資源中篩選出有價值的適配性內容﹔可以豐富教學資源的呈現形式，將抽象枯燥的理論文字轉化為生動活潑的聲音、圖片、視頻、虛擬仿真等可視化資源﹔還可以在學生學情“精准畫像”的基礎上，借助算法推薦技術，為學生實時推送量身定制的個性化教學內容。通過教學內容的精准“投喂”，提升教學實效性。

三是教學模式智能化。教學方式是思政課教學的關鍵。囿於客觀條件限制，傳統的思政課教學以物理形態的課堂授課為主。通過數智技術賦能，高校思政課教學能夠突破時空限制，打造虛擬化的教學情境，讓學生在“身臨其境”中感受思政課的內容輸出。以沉浸式教學體驗，增強思政課吸引力和強化思政課情感敘事。例如，借助VR眼鏡等設備，讓學生沉浸式體驗遵義會議的歷史現場，感受偉大轉折的革命熏陶。不僅如此，數智技術還能助力連接思政小課堂與社會大課堂，打造人機交互的虛擬社會場景，錘煉學生躬耕實踐的能力。例如，借助擴展現實技術（XR），模擬出基層民主實踐場景，讓學生化身社區居民，親自參與居民議事會，提高其民主實踐能力。

四是教學評價科學化。教學評價是思政課教學的“指揮棒”。通過數智技術賦能，可以優化傳統靜態化的教學評價模式，實現實時追蹤、動態評價。一方面，注重過程性評價，實時採集學生在“課前—課中—課后”不同學習階段的歷時性數據，構建涵蓋知識、能力、情感和實踐的綜合性指標體系，量化與質性結合，進行科學全面動態評價。另一方面，深化結果性評價，數智技術可以對教學評價結果進行客觀深度分析，及時查漏補缺並生成指導性優化建議，為以評促學、以評促教提供重要參考。通過教學評價科學化，提升教學有效性。

數智技術賦能高校思政課教學的實踐路徑

高校思政課數智化轉型是一項系統性工程，需要從理念、機制、素養和價值幾個層面協同推進。

第一，更新理念：推進數智思維融入思政教育各主體。高校思政課數智化轉型不僅是一場技術革命，更是一場觀念革命。思想政治教育相關主體擁有數智化思維是推動數智技術與高校思政課深度融合的必要前提。首先，高校管理者要有教育數智化的戰略思維，將教育數智化納入學校頂層設計，為數智技術與教育教學的深度融合提供基礎設施、技術人才和組織機制等全方位保障。然后，思政課教師要深刻認識到數智技術對思政課教學帶來的全面賦能，主動提升數智化教學能力。最后，教學輔助人員要及時更新數智化認知，為思政課數智化轉型提供各類服務支撐。

第二，健全機制：夯實思政課數智化轉型的基礎保障。完善數智化保障機制是推進高校思政課數智化轉型的基礎環節。一是要加強數智基礎設施建設和數智技術團隊建設，健全技術保障機制﹔二是要統籌多部門協同聯動，實現學生數據跨部門採集和共享，健全組織保障機制﹔三是要完善教師“教”和學生“學”的數智化評價與激勵體系，健全制度保障機制﹔四是要打破校際“數據壁壘”、統一數據標准，搭建開放的數智教學生態系統，健全數智資源共享機制。

第三，提升能力：強化思政課教學主體數智素養培育。部分教師數智素養不足制約了數智技術賦能高校思政課教學的實際效能。一方面，要加強教育培訓，通過開展分類化、系統性和多類型的數智化培訓，切實提升思政課教師的數智化意識和數智化教學技能。例如，成立教師數智教學工作坊，加強同輩之間的交流與指導。另一方面，要改革評價體系，科學制定評價指標，將思政課教師的數智化教學能力和效果納入其晉升、績效、評優等考核范疇，從而激勵教師開展數智化教學實踐。

第四，錨定價值：深化思政課主流意識形態的價值融入。技術是把雙刃劍，要辯証看待數智技術與思政課之間的關系，以思政課的價值理性駕馭數智技術的工具理性。一是要以主流意識形態引導數智技術發展，避免數智化風險﹔二是思政課教師要辯証使用數智技術，切忌技術崇拜，重視理論闡釋和情感交流，鞏固教師主導地位﹔三是學生要正確辨別數智化信息、打破“信息繭房”鉗制和跳出快餐式思維，強化學生主體地位﹔四是虛擬和現實教學空間要辯証融合，強化生命情感的深度融入。

【本文系中國地質大學（武漢）本科生院思想政治教育研究專項階段性成果】

【作者單位：中國地質大學（武漢）】