習近平總書記指出：“當前，新一輪科技革命和產業變革加速突破，全球科技競爭更加聚焦基礎前沿領域，原創性顛覆性創新的重要性日益凸顯。”加強拔尖創新人才自主培養，不僅關乎我國高等教育的高質量內涵式發展，更是決定我國未來全球科技競爭話語權、產業發展主動權與戰略生態位的關鍵所在。

　　促使“會讀書的人”成為“會創造的人”，是浙江大學始終肩負的重要使命。早在2007年1月，習近平同志在浙江大學調研時就強調：“培養具有創新能力的學生，源源不斷向社會輸送具有創新精神和創新能力的各類人才。”這一在地方實踐中形成的前瞻性思考，為破解我國拔尖創新人才自主培養瓶頸提供了破解之道，也與黨的十八大以來習近平總書記關於教育的重要論述一脈相承、貫通呼應。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話指出：“以科技發展、國家戰略需求為牽引，著眼提高創新能力，優化高等教育布局，完善高校學科設置調整機制和人才培養模式，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養。”今年4月，習近平總書記在加強基礎研究座談會上強調：“要以更大力度、更實舉措加強基礎研究，提升我國原始創新能力，進一步打牢科技強國建設根基。”《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》對“構建教育科技人才一體統籌推進機制”作出系統部署。《教育發展“十五五”規劃》對“加強科技自主創新和人才自主培養”“落實一體推進教育科技人才發展協調機制部署”等提出要求。從理念引領到制度設計，以高等教育系統性變革賦能創新人才培養，已成為支撐教育強國建設、服務中國式現代化的戰略課題。

　　當前，我國高等教育創新育人工作取得長足進步，但對標創新人才培育規律、世界高等教育發展趨勢和強國建設核心需求，當前培養“會創造的人”的育人實踐仍存在短板。比如，教學創新缺乏突破，科研與實踐訓練不足﹔創造內驅力不足，評價方式易導向功利化﹔知識結構受學科框架限制，難以回應復雜問題﹔科產教融合不深，創新生態尚未貫通﹔等等。要以前瞻性、系統性、創新性的教育改革，加快構建有利於“會創造的人”不斷涌現的育人新方式、新路徑與新形態，為強國建設提供高質量的人才支撐。

　　進一步明確創造性人才的內涵標准。針對創新內驅動力不足、功利化傾向增強的問題，高校應摒棄“短期主義”的急功近利，樹立“長期主義”的育人理念，深刻把握創造性人才界定的關鍵問題，著力構建契合本土發展需求的創造性人才新內涵與新標准：以使命信念為價值標准，以知識建構為認知標准，以解決真實問題為實踐標准，以原創性、顛覆性、引領性成果為產出標准，搭建“我敢闖、我會創”的成長階梯，培育具有創新精神和創造能力的卓越人才。

　　系統重塑面向未來的人才培養方式。針對課堂教學創新手段不夠、育人載體單一的問題，高校應縱深推進人工智能賦能教育教學綜合改革，推動育人邏輯從單向知識灌輸向創新創造元能力培育深度轉型，打造可復制、可推廣的改革實踐樣本。可依托人機協同共創場景，引導學生開展自主探究與合作研討，激活學生自主知識建構的高階思維與創新潛能。營造沉浸式行動場景，打造項目式學習、產業學院等育人載體，培育學生解決復雜問題的跨界素養與綜合能力。還可搭建數字孿生融合場景，創新虛擬仿真實訓模式，提升學生理論落地、成果轉化的實操本領。

　　積極探索創造本位的人才成長路徑。針對產學研融合不深、知識遷移和實戰能力不足的問題，高校應從“重學輕做”轉向“邊學邊做”，深化“產學研創一體化”育人的頂層設計，為學生鋪就從課堂學習、實驗室攻關、賽場歷練到市場實戰的成長通路。持續迭代培養方案，建立科教產教深度融合的課程體系和實踐載體，鼓勵跨學科選課、個性化學習，給予學生自主創新的時間和空間。構建以賽促學、以賽促創的實戰型能力培養鏈條，打造全周期科創投資體系，引導支持學生實現從解決問題到創造價值的成長跨越。在評價體系改革上，可提升過程評價比重，建立容錯試錯機制，鼓勵長周期、高風險探索。

　　校地共建開環開放開源的大學形態。針對育人主體協同性不足、創新生態未貫通的問題，高校應深刻把握人才成長與生態沃土的內在聯系，前瞻探索以高校為引擎、內外聯通、共生共榮的未來大學育人新形態。構建多元協同育人長效機制，搭建“學科—人才—產業”深度融合發展鏈條，深化校區、園區、社區三區聯動，打通校企地多方育人資源壁壘。在學校內部、學校與社會交界處以及高新技術密集區，打造人才培養的新型組織架構，推動高端創新要素高效轉化為優質育人資源。引導學生在真實問題和真實轉化中理解創新創造的價值要義，切實提升人才供給與區域創新和國家戰略的適配度。

　　（作者為浙江大學黨委書記）

　　《 人民日報 》（ 2026年08月28日 09 版）