醫生駐校、康復師進班，把教育、醫療、康復三件事“裝”進同一棟樓﹔在家門口設辦學點，方便鄉村特殊兒童就近入學……開學季溫暖鮮活的場景，映照我國特殊教育穩步前行。

　　讓每個孩子都擁有一張穩穩的課桌，需要溫暖有力的托舉。前不久，教育部等七部門聯合印發《特殊教育發展提升“十五五”行動計劃》，明確提出“到2030年，適齡殘疾兒童義務教育入學率鞏固在97%以上”。

　　經過多年不懈努力，我國殘疾兒童義務教育入學率已達97%。從縣城特教學校擴容增位，到鄉鎮辦學點落地開花，再到送教上門不落深山村庄，廣袤大地上，一個個就學堵點被打通，一張全覆蓋的控輟保學網不斷織密織牢。

　　立起一張課桌容易，立得穩、立得久則面臨現實考驗。在這個意義上，從“達到”到“鞏固”，彰顯從“有沒有”到“穩不穩”“好不好”的發展之變，仰賴更有力的支撐。

　　不僅“有學上”，還要“上好學”。辦好特殊教育，不止於課堂。山東濰坊，“醫康教”擰成一股繩，將殘疾兒童早期篩查、康復訓練與學前教育有機結合。福建泉州，學校為特教學生開設攝影、電商、陶藝等課程，讓孩子掌握一技之長、積累職業技能。延伸關心關愛鏈條，向前設置康復干預的起點，向后鋪展成長成才的道路，都是推進特殊教育事業的題中應有之義。

　　護航全生命周期，需攥指成拳。因地制宜推動跨部門聯動、大數據暢通、家校社協同，著力破解特殊學生上學與康復難兼顧等難題，推進殘疾學生職業教育和就業銜接發展，離不開眾智眾力。整合資源、加強聯動，才能讓孩子們享有安心環境，邊學習、邊康復、邊成長。

　　教育的核心是育人，既要實現“有人教”，還要追求“教得好”。眼下，一些地方完善了特教校舍等“硬件”，卻面臨師資缺口大、專業能力較弱等“軟件”問題，尤其是基層崗位招人難、留人難。未來，應擴大師資供給、加強人才培養、完善待遇保障、暢通職業發展道路，讓特教從業者更有尊嚴、更有奔頭。

　　也應善用科技賦能。比如，重慶師范大學發布全國首個面向特殊兒童教育康復領域的大模型，浙江杭州楊綾子學校應用人工智能學伴“綾小智”主動向孩子們發起對話。精准發力，積極探索人工智能技術融入特殊教育的路徑，有助於更好補短板，助力孩子快樂成長。

　　孩子們“進得去”學校是第一步，長遠來看，還要關注能否“融得進”集體和社會。一些進入普通學校的特殊學生停留在物理層面的“隨班就座”，並未達成真正的“隨班就讀”﹔部分殘障兒童難以融入學校、社區，更不必說廣闊的公共生活﹔“星星的孩子”們長大后，可能因社會適應能力弱而面臨就業難、留崗難等問題……

　　“十五五”規劃綱要提出：“健全特殊教育、專門教育保障機制。”從學校、家庭到社會，都應用善意搭建理解和信任的橋梁，不斷完善特殊教育保障機制，加快建設高質量特殊教育體系，推動特殊教育朝著優質、融合、普惠的方向邁進，讓更多孩子感受到關愛、得到滋養。

　　發展特殊教育，照見“一個都不能少”的價值底色，丈量社會文明的水位。願每一個“不一樣”的孩子，都能被看見、被照亮、被托舉，同樣擁有人生出彩的機會。

　　《 人民日報 》（ 2026年09月18日 05 版）