濱江三小老師徐舒凡執教六年級《圓的認識》

10月20日下午，小初高數學跨學段“同上一節課”活動在湖北省武昌實驗中學報告廳舉行。小初高三個學段圍繞同一枚“圓”，在同一個下午同台呈現教學。在武漢市武昌區，“學段貫通”不再只是文件中的一行要求，而成了可感、可見、可研討的課堂實景。

糧道街中學老師馮晶執教九年級《圓的有關概念》

為什麼是“圓”：從直觀到推理再到建模

三堂課，同一個“圓”，落點各不相同。

小學的“圓”，是可觸摸的形。濱江三小老師徐舒凡執教六年級《圓的認識》，孩子們動手畫圓、觀察實物，在操作中認識圓心、半徑與直徑，把空間觀念一點點積澱下來。

初中的“圓”，是可言說的理。糧道街中學老師馮晶執教九年級《圓的有關概念》，用“到定點的距離等於定長”的集合語言為圓下出嚴謹定義，也為高中埋下思想原型。

高中的“圓”，是可運算的數。武昌實驗中學老師廖子鵬執教高二《圓的標准方程》，把“圓”搬進坐標系，用代數建模完成思維的再次升級。

對坐在課堂裡的孩子而言，這場實驗最直觀的啟示是：同一件事物可以有多種認識方式，而它們彼此承接，並不割裂。小學時用手摸到的圓、初中時用語言說清的圓、高中時用方程算出的圓，終究是同一個圓。知識不是散落的碎片，而是一層一層“長大”的——這正是“學段貫通”最想傳遞給學生的認知。

武昌實驗中學老師廖子鵬執教高二《圓的標准方程》

教研支撐：聯合備課讓貫通有據可依

支撐這場“三課連堂”的，是貫穿前期的跨學段聯合備課。三位授課教師與學科教研員共同梳理課標要求、厘清教學邊界、找准銜接痛點，形成統一的銜接要點清單，既防越位，也防斷層﹔圍繞“教什麼、學什麼、評什麼”反復研討，讓三者同向同行。信息技術按需進課堂，支撐過程性評價與即時反饋。

觀摩教師則帶著四把尺子走進課堂——目標是否精准、評價是否匹配、反饋是否有效、銜接是否落地。實驗的每一個環節，都有對照，也有檢驗。

在武昌，“教研”不是口號，而是區域教育的核心密碼。作為國家義務教育教學改革實驗區，武昌區正以“學段貫通”這一關鍵行動，為區域級改革命題率先探路。

研討現場

名師共研：評課沙龍成為現場教研

活動的成色，來自武昌教研力量的集體亮相。鄭艷霞、孫彬、歐陽競、柯希湖名師團隊及成員共同打造本次活動，從聯合備課到現場研討，名師力量貫穿全程。

研討的焦點，落在“貫通的分寸感”上。歐陽競用“系好一顆扣子、種下一粒種子、留下一段引子”三個比喻，劃出小學貫通的邊界——形識於小學、理明於初中、事達於高中，既不能缺位，更不能越位。孫彬從知識生長、思想方法、學生發展三個層面闡明“為什麼貫通”，表示初中要“接住小學、指向高中，傳好、傳穩這一棒”。鄭艷霞以“三個看見”總結收獲：看見各美其美的學段智慧、貫穿始終的思想進階、協同共研的溫暖力量。

名師們既肯定三節課的探索，也直指跨學段銜接中的教學誤區，現場給出優化策略。一節展示課由此變成面向全體觀摩教師的現場教研，一次活動的影響力，從一節課延伸到一群人、一個學科、一個區域。

數智賦能

協同育人：從一節數學課到一座百年校史館

活動的最后一環，超出了課堂本身。展示課后，師生走進湖北省武昌實驗中學校史館，觸摸這所創辦於1920年、坐落於明清貢院舊址之上的百年名校的辦學歷程，感受“忠毅勤朴”的校訓精神。從知識育人到文化育人，協同育人被寫進活動的最后一筆。

教研，是武昌教育最堅實的底氣。這場“同上一節課”，用一枚小小的“圓”畫出了學段貫通、教研支撐、名師引領、協同育人的同心圓——它既是一次區域頂尖教研力量的集中展示，也是武昌作為國家義務教育教學改革實驗區探索一體化育人的生動樣本。（圖/文 張煜 譚萌萌）