“比起一時的分數，孩子一生的身心韌性，才是成長最扎實的底氣。”近日，人民網專訪武漢市硚口區同濟附屬宗關小學校長徐林，分享這所校園落地五育融合的真實思考與實踐。

在她看來，健康是五育扎根的土壤，教育是一場慢跑。不把健康窄化為一節體育課，不隻用一張試卷定義成長，以“全員、全科、全程”的浸潤式守護，重構育人節奏，試著放下焦慮，給孩子舒展成長的空間。

人民網：怎麼理解“健康第一”與“五育並舉”的關系？學校如何把“健康”擺在育人首位？

徐林：如果說五育是五棵樹，決定這些樹能長多高的，是地下健康的根基。健康不是五育之中單獨的一育，而是五育賴以生長的土壤。德智體美勞融合，不是簡單做加法，而是尋找育人目標的最大公約數，最終指向培育“健康而完整的人”。德育涵養健康人格，智育點亮健康心智，體育錘煉健康體魄，美育滋養健康心靈，勞育夯實健康生存能力。

很多人對“健康第一”的理解，僅僅停留在開足體育課，其實這是把健康看窄了。按照世界衛生組織的定義，健康不只是沒有疾病，而是體格、精神與社會適應的全然良好狀態。在我們學校，健康育人包含三個維度：培育健康的教師、成長的學生、良性的校園生態。落到孩子身上，就是我們期待的模樣：身上有汗、眼裡有光、心裡有愛、手中有活、靈魂有香。

“健康第一”不是一句挂在牆上的口號，要在實踐中改出來、做出來、守出來。第一，凝聚共識，把健康作為一切教育工作的出發點。我們常和老師們說，睡眠不足的孩子更容易情緒失控、注意力渙散，身體上的虧欠，往往會演變為心理、社交層面的問題。健康不是附加任務，而是教育的第一道工序。第二，機制進課堂，用日常安排托舉每一名孩子。陽光體育、無作業日、固定午休課常態化落地，同時把心理健康滲透點納入各學科備課，成為教學的規定動作。第三，完善日常評價，推動健康由軟要求變為硬標尺。我們打造“同濟宗關小水手”多元評價體系，不憑一次考核定義優秀。如果僅僅隻有知識，是無法抵達生命的真相的。我們重點觀察孩子的規則意識、情緒表達與人際交往能力。評價看的不是孩子當下站在什麼位置，而是他前行的方向。第四，打通家校協同，拆掉健康育人的圍牆。線上溝通之外，我們堅持家訪、家長課堂、百名家長進課堂等傳統方式，推動家校同頻，用統一的視角看待孩子的成長狀態。

對我們這所學校而言，選擇健康為本，是與生俱來的辦學本色。“同濟”二字背后，是“性命相托”的沉甸甸分量。患者把生命托付給醫者，家長把童年托付給學校，本質上都是一份性命相托。既然接過這份托付，辦學就要立足生命根基。教育是一場慢跑，急於求成的教育，養不出舒展自在的孩子。童年打下的身體底子、心理韌性與生活習慣，是陪伴人一生的底層能力，守住健康，五育並舉才有持久的抓手與后勁。

人民網：學校如何真正把健康理念融入德智體美勞、不搞“割裂式育人”？除常規體育課、體能鍛煉外，有哪些特色課程和特色活動？

徐林：割裂式育人的病根，是把心理健康孤立成一門專屬課程，固定教室、專職教師，等到學生出現問題才開展干預。我們的破局思路不是增加課時，而是推動全科融合。我們始終相信：看不見的輔導才是真輔導，看不見的教育才是真教育。學校構建全員參與、全科育人、全程守護的三全育人場景。

全員參與，就是讓食堂師傅、保安、任課教師都成為傾聽孩子的“聽語者”，做到三個聽見：聽見每個孩子獨特的生命節律，理解他不是偷懶，只是能量狀態不同，不是不用功，只是成長節奏有先后﹔聽見轉瞬即逝的教育契機，抓住了就是成長，錯過了便是遺憾﹔聽見孩子自我成長的無限可能，不用一時的問題標簽定義孩子。我們告訴老師，比起知識儲備，捕捉孩子成長信號的能力更為珍貴。人人都是心靈守護者，健康教育就不再是少數人的工作，變成全體教職工的日常。

全科融合，意味著健康教育沒有專屬教材，卻浸潤在所有教學場景裡，是每一門學科裡的必修課。我們要求教師帶著健康視角備課、上課、談心。語文課上，孩子們從課文裡讀懂友誼、溫情，在經典文本中學會思辨﹔數學課上，借助分物品理解分享與公平，從概率實驗懂得世事沒有唯一標准答案，學會接納不確定性、舒緩極端情緒。英語、音樂、美術、勞動、道法學科同樣如此，常規課堂同樣可以擁有滋養心靈的力量。

全程守護，代表健康關懷不是應急補救，而是教育常態。我們把日常守護落到每一分鐘：低年段每日13:00至13:40的午睡課是鐵律，准時熄燈，守住孩子充電休整的時間。體育教學在兩小時陽光體育基礎上，創新游戲化模式，打造春趣、夏樂、秋田、冬跳四季主題運動活動。我們用心做好開學典禮、六一活動、研學實踐，用豐富美好的真實體驗滋養心靈，遠勝於空洞的說教。好的心理關懷，不該局限在心理教室﹔五育融合，也不是幾項工作簡單拼湊，而是在持續浸潤中自然生長在一起。

人民網：不少家長仍存在重分數、輕健康的觀念，學校如何通過家校共育轉變觀念？

徐林：我們常常和家長一起算一筆“人生賬”：孩子如果擁有穩定健康的心態、良好的生活習慣，長遠來看，人生的答卷不會差。

落地層面，首先是常態化家長課堂，持續傳遞共識：一把尺子量不出多樣的生命，單一標准裝不下不同節奏的成長。我們提出“四好少年”成長目標——好好走路、好好游戲、好好吃飯、好好寫字，孩子的健康狀態，就藏在這些看得見、摸得著的小事裡，家長容易理解、方便配合。其次堅持家訪傳統，老師們走進千家萬戶，傳遞健康育人理念，家校聯手，共同營造和諧一致的育人生態。同時，我們把本部成熟的“百名家長進課堂”項目移植到宗關校區，各行各業的家長走進教室，成為健康教育鮮活的外援力量。家校之間有情感、有共識，育人節奏才能同頻共振。

人民網：推進過程中最大的困難是什麼？如何破解？

徐林：最大的阻力不在於硬件條件，而是人心裡面的“急”。老師們責任心很強，常常會著急成績進度，著急教學任務，著急個別孩子跟不上。不知不覺間，又習慣性拿起“分數”這把狹義的尺子評判成長，盯著還沒有掌握的知識點，忽略那個拼盡全力的孩子。這種慣性，背后是全社會普遍的教育焦慮。

我們用三個“回歸”應對焦慮：把“慢”還給教育，把“寬”還給孩子，把“深”留給自己。以慢治急：教育是以年為單位的長跑，心理滋養、品格培育都是慢功夫，日復一日的小事，都是在夯實孩子的生命根基﹔以寬治窄：依托“同濟宗關小水手”評價體系，評價重心從評判結果轉向看見成長，尊重孩子身體與成長的自然節律，這不是降低育人標准，而是回歸教育本身的規律﹔以深治淺：推進課堂提質與教師閱讀工程，打造賦能認知的課堂，把學生視作獨立思考的生命個體，而不是裝載知識的容器。教育要看見差異，而不是放大差距﹔單一標尺衡量的，往往只是成年人的焦慮，不是孩子的未來。

徐林在指導學生“好好寫字”。人民網記者 周雯攝

人民網：如何用多元評價跳出“唯分數”？

徐林：我們多元評價改革的核心轉變，就是從評判結果轉向追蹤成長，載體就是“同濟宗關小水手”、四好班級評價體系，圍繞好好走路、好好游戲、好好吃飯、好好寫字四個日常維度觀察孩子，不被單次考試束縛。

針對需要重點關注的孩子，我們推行四級伙伴包保機制，由行政干部、班主任、科任教師、同伴協同關注。教研會、質量分析會上，我們專門留出時間，邀請老師分享孩子的成長故事，看見寫字越來越端正、願意主動問好這類微小的進步。這套評價邏輯也延伸到家校溝通，溝通視角更加立體。一個細節是，當孩子出現不完成作業等情況，老師會先觀察孩子的生活狀態，留意背后是否存在家庭困難、環境變化等因素。評價自帶溫度，育人方向才不會走偏。

人民網：下一步如何升級育人模式、持續做實“健康第一、五育並舉”？

徐林：持續深耕健康育人，我們將圍繞教師、學生、校園生態持續發力，重點推進三項工作。第一，推動健康教育由規定動作沉澱為學校文化。現階段心理滲透已經進入備課環節，接下來我們將深耕“習慣養成與生命成長”微課題，聚焦情緒管理、抗挫力培養﹔鼓勵各年級、各備課組收集溫暖的教育瞬間，在教師例會分享。好的師德，往往是被真實動人的教育故事喚醒的，生命教育蘊藏在點滴細節之中。

第二，激活健康教育生態源頭。教師眼裡有光，孩子內心才有底氣。我們持續深化教師閱讀、課堂提質項目，幫助老師們沉澱慢下來的定力、深耕教學的學養﹔同時在管理上做好減法，減少冗余事務，把教師的時間和精力還給課堂、還給孩子。

第三，立足同濟資源，打造屬於漢水之濱的健康教育樣本。宗關校區不是簡單復制本部模式，而是扎根本地，走出校本特色。健康是校園生態的源頭活水，我們希望培育一批內心舒展的教師，營造溫潤的校園生態，托舉孩子向陽成長。

有一句話，我們全體老師都很認同：科學無解處，愛就是答案。AI可以解答很多知識性問題，但生命成長裡很多命題，唯有愛可以回應。教育這場長跑，我們慢慢來，穩穩跑，守護孩子們奔赴健康明亮的未來。