在武汉光谷第二十九小学，一场关于教育“同频共振”的实践正在重塑孩子们的成长生态。学校、家庭、社会不再各自为战，而是形成稳固的“教育三角”，彼此支撑、相互滋养，共同构筑让每个生命自然生长的育人共同体。该校以“同频”为方法，以“共生”为目标，全面推进校家社协同育人高质量发展。

作为武汉东湖高新区一所年轻而充满活力的学校，光谷二十九小坚持“让每一个生命共同成长”的办学理念，通过机制同频、成长同频、理念同频、资源同频、回应同频五大路径，实现了校家社从“各说各话”到“同频共振”的跨越。

机制同频：从“偶尔访客”到“常住成员”

共生需要稳定的结构。打开校门，不只是迎接一次活动，而是建立一套家校协同机制。“校警家”护学岗、膳食委员会、“家长智慧屋”等常态化活动，让家长从“偶尔的访客”转变为校园生态中活跃的“常住成员”。

膳食委员会则是家校信任的“试金石”。12位家长代表每周轮流进入食堂后厨，从食材采购到餐品留样全程监督，并将食谱和检查结果向全体家长公示。陈爸爸曾获全国家校社协同育人“好爸爸”荣誉称号，也是膳食委员会代表。他表示：“亲眼看到食堂的规范操作，心里踏实了，也更愿意为学校说话。”这种身份的转变，让信任在规则中生长，各方力量在统一节拍下稳定运行。

成长同频：课堂有回声，仪式有传承，生命共记录

学校邀请家长沉浸式参与教学开放日活动。2025年秋季学期，全校55个班级全部开放，家长与孩子同上一节课。在三年级语文课上，家长被邀请参与小组讨论，与孩子们一起分析课文。一位父亲写道：“我坐在孩子身边，第一次真正理解了他为什么喜欢上语文课。”

合唱节上，学校创新引入家长参与评价机制。家长评委的分数占一定权重，从精神面貌、感染力等非专业维度进行评价。去年，10多位家长手持评分表认真聆听每一个班级的演唱。四年级一位同学兴奋地说：“我妈妈坐在评委席上看着我，我觉得自己唱得特别有劲！”

少先队员入队仪式上，学校首次创新采用“家长参与式”入队教育，邀请家长亲自为新队员系上红领巾。父母亲手系上人生第一条红领巾，既是一种传承，更象征着家校携手育人的郑重承诺。这一设计将家校协同与红色教育深度融合，实现了组织教育与家庭教育的同频共振。

学校还通过每周一期的“看见成长 记录时光”班级美篇纪实，将教育点滴汇聚成与家庭共享的时光之河。许多家长说，每周五晚上看班级美篇是最期待的时刻。当家庭与学校用同样的“过程性”目光欣赏孩子，教育的合力便在最细腻处生成。

理念同频：从学校纲领到家庭行动

共生不仅是行动的协作，更是思想的趋同。学校通过“家长课堂”主动引领理念升级，从“打造专注力空间”到“与电子产品共舞”，再到“用好AI”，与家长共同学习做现代社会的智慧教养者。

2025年，学校累计举办家长大课堂8期，线下参与超过1000人次。针对学生沉迷电子产品问题，学校剖析成因并给出家庭管理策略，许多家长参与了“养机场”活动（家庭成员约定在某时段将手机统一存放）。一位五年级学生妈妈说：“以前我只会没收手机，孩子跟我对着干。现在我学会了跟他一起制定规则，效果好多了。”

学校还将“五育并举”细化为家庭“小红花”运动契约、“二十四节气”劳动体验等。在“家庭小红花”活动中，每个家庭制定每周运动目标，完成后在智慧平台加“小红花”，集满可兑换奖励。2025年秋季学期，学生体质健康测试优良率比上一学期提高了20个百分点。

“二十四节气”家庭劳动校本课程《四时耕耘——节气里的劳动乐章》将传统文化与亲子劳动融合。春分时水培大蒜，立夏时做树叶贴画，霜降时用萝卜制作美食。一位爷爷感慨：“我孙子以前连韭菜和麦苗都分不清，现在跟着节气做农活，不仅认识了庄稼，还学会了珍惜粮食。”当“立德树人”从学校纲领转化为家庭中具体的亲子劳动、共同运动和艺术熏陶时，理念才真正落地生根。

资源同频：打破围墙，拥抱更广阔的世界

学校主动走进社区，将科技馆变为探究实验室，将党史馆作为思政课堂，将社区舞台化作实践基地。2025年，学校与周边3个社区、1所科技场馆、1个党史教育基地建立了常态化合作机制。

在“光谷探秘”项目式学习中，大队辅导员带领少先队员走进社区科技馆，实地调研光谷的科技创新产业。红领巾讲解员定期走进社区，听“五老”讲述红色故事，并为老党员打扫房间、整理衣物，传承红色基因，涵养尊老爱老美德。每年元旦，学校选派优秀节目参加社区迎新汇演，组织书法社团走进社区写春联、送祝福。一位社区负责人说：“自从二十九小的孩子们参与进来，我们的社区活动越来越有活力了。”校社资源的同频对接，让学生的学习从认知走向实践，从个体走向社会——学生的成长反哺社区活力，社区的滋养丰富教育内涵。

回应同频：每个声音都被尊重

健康的共生体离不开良好的反馈机制。“校长信箱”里每一条意见，无论是关于雨天棚架还是课程建议，学校都视作优化系统的关键信息。2025年，学校共收到家长来信27条，涉及校园安全、课后服务、食堂餐品、作业布置等方方面面。虽然来信数量不多，但每一封都得到认真对待——件件有回响，事事有着落。每一个声音都被尊重，每一次互动都在促进系统的正向演化。解决问题的过程本身，就是深化信任、强化联结的过程。

“同频”是手段，“共生”是目标。在光谷第二十九小学，孩子的成长不再被学校、家庭、社会分段承包，而是在一个有机、支持、充满养分的生态中自然而完整地发生。学校善于引领，家庭乐于陪伴，社会乐于支持——三方共同托举、映照并成就每一个独特的生命。

（作者系武汉市光谷第二十九小学学生成长中心主任）