兴国必先强教，强教必先强师，教师已经成为我国全面建设社会主义现代化国家的重要战略资源。教师队伍的建设需要强大的精神动力和精神支撑，中国特有的教育家精神将传统文化与时代精神高度融合，呈现出清晰的传承脉络和突出的时代特征，不仅赋予新时代人民教师培育时代新人的崇高使命，也是对教师队伍高标准建设提出的新要求，为教育强国建设注入了磅礴动力。

一、教育家精神生成的逻辑理路

教育家是“在教育理论或实践上有创见、有贡献、有影响的杰出人物”。中国特有的“教育家精神”是我国教育工作者在长期教育实践中积累的宝贵精神财富，根植于中华民族几千年教育发展的厚重沃土，在马克思主义教育思想指导下，升华于中国特色社会主义教育强国建设的实践。

1.植根中华优秀传统文化的师道追求

中华民族历来尊师重教，并将其提升至“道”的层次，“道之所存，师之所存”“君子学以致其道”。师道，既是尊师重道之理，也是从师问学之道，在不断的传承中发展沉淀积累，逐步形成了师者“志于道，据于德，依于仁，游于艺”等风范要求，丰富了师之重、师之责、师之慎、师之道、师之法、师之本的实践追求。

中国特有的教育家精神吸吮了中华优秀传统文化的丰厚滋养，吸收了中国历代教育大家的精神品质，汲取了尊师重教的价值理念和师道传统，同时也经过中国近代革命文化的淬炼强化以及中国特色社会主义先进文化的时代熏陶，镌刻着中华优秀文化的烙印，并立足强国建设、民族复兴的历史使命，把对广大教师和教育工作者的要求提到了全新的高度。

2.承继马克思主义教育思想的实践品格

马克思主义教育思想是在历史唯物主义基础上形成的关于教育的立场、观点和方法论体系，是推进我国教育事业发展的思想指引和行动指南。马克思认为教育是生产力的再生产过程，是培养全面发展的人的手段。

中国共产党人继承和发展了马克思主义教育思想，在不同时期制订的教育方针和经过3次修订的《中华人民共和国教育法》中都指出教育必须与生产劳动和社会实践相结合，培养全面发展的社会主义建设者和接班人，这些思想也体现在“启智润心”“勤学笃行”等教育家精神之中。

3.赓续中国特色社会主义教育强国实践的真理力量

中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题，中国特色社会主义教育强国实践、一代代教育工作者躬耕讲坛的育人实践是教育家精神的丰沃土壤。

在我国1880多万专任教师中，不仅涌现出于漪、卫兴华、高铭暄等人民教育家，还有“最美乡村教师”张桂梅、“全国模范教师”张俐、“全国教书育人楷模”康绍忠……这些教育家和优秀教师用自己的实践、奉献和担当生动地诠释了作为师者在理想信念、道德情操、育人智慧、仁爱之心、躬耕态度上的弘道追求，让人感受到人民教师无上光荣。精神的说服力、感召力源于在指导实践中展现的真理力量，教育家精神来源于教育强国的伟大实践，也必将以其真理力量指导新时代的教育实践。

二、教育家精神的时代特征

不同国家、不同时期的教育家群体有不同的职业信仰和价值追求，教育家精神与社会形态、国家形态密切相关。中国特有的教育家精神，既符合世界教育发展的一般规律，也具有鲜明的中国特色和时代特征。

1.坚持教育的人民性

我国古代教育家有着朴素的人民观，孔子的“有教无类”、孟子的“民贵君轻”都体现出人民性。马克思揭露出资本控制下的教育异化，并提出教育是为了人的自由与解放、最终谋求人的全面发展。中国共产党坚持将马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合，始终把人民立场作为根本立场，把为人民谋幸福作为根本使命。

新时代教育家精神的价值内核是“教育以人民为中心，教育为人民服务”，其人民性体现在教育家在育人过程中启智润心、乐教爱生，始终坚持以人为本，尊重人民的主体地位，提高人民对教育的满意度和获得感，用自身实践使教育成为人民提升综合素质、获得和享受幸福生活的重要途径。新时代教育始终为人民服务，保障人民受教育权利，充分满足人民对公平而有质量的教育的需要。“人民教育家”国家荣誉称号正充分体现了我国教育以人民为中心的价值立场。

2.坚定教育的实践性

精神是指“人的意识、思维活动和一般心理状态”，具有主观性。马克思在《德意志意识形态》中批判了绝对抽象的精神，强调人对客观世界的体悟和劳动实践的重要性。在马克思看来，“精神的实质始终就是真理本身”，人们实践、认识、再实践、再认识的过程，就是通过实践不断发现真理，同时通过实践和证实，不断发展真理的过程。中国传统哲学的思辨路径也强调人对客观世界的生命体悟与觉解，“行是知之始，知是行之成”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等都体现了实践的重要性。马克思主义和传统中国哲学都认为“实践”联结起客观世界与主观精神的转化与互动。

教育传递的是人类文明中的真理，真理产生于实践。在教育活动中，教育与精神通过教育实践活动建立起内在关联。从生成逻辑看，教育家精神既源于现实，又是超越现实、对现实的自觉反思，是教师实践智慧的凝结，因此超越了思想、观念、意识范畴，在实践中建立了真理世界，具有物质基础性和社会实践性。

3.坚守教育的开放性

中华民族追求“大道之行、天下为公”、崇尚“亲仁善邻、协和万邦”、倡导“和衷共济、守望相助”，这种“天下观”成为一种独特的文化基因流淌在中国教育家的血液里。马克思主义的世界历史理论和交往理论揭示了各民族国家由独立封闭走向相互依存、相互联系的整体化发展过程，蕴含着对全人类相互依存，命运与共的价值关照。可见，马克思主义同中华优秀传统文化彼此存在高度的契合性，中国特有的教育家精神呈现出以天下为己任的开放性价值基座。

新时代教师不仅是人类精神财富生产、传播和积累的重要承载者，而且在面对加速演进的百年变局中对人类文明的继承和发展起着至关重要的作用。在应对人类共同的挑战时，教师需要弘扬胸怀天下、以文化人的教育家精神，赓续中华优秀传统文化，共同构建人类命运共同体，坚守全人类共同价值。

三、弘扬教育家精神的践行策略

在党的百年奋斗历程中，一代代教育家接续奋斗，在取得教育领域辉煌成就的同时铸就了中国特有的教育家精神。在新时代新征程上，教育家精神也必将随着实践发展而不断深化和拓展。

1.践行理念转向：从精神象征到群体培育

在传统观念中，教育家是少数在教育领域有大成就、大影响的个体，教育家精神的象征意义往往大过于实践指引。但在新时代，“教育家精神”不能狭隘地理解为少数“教育家”的精神特质，而是无数的“优秀教师”身上体现的共同精神气象。在实践中，虽然不是所有教师都能成为教育之大成者，但是每一名教师都应以教育家为榜样，以教育家精神为引领，树立教育家的气象和格局，逐渐成长为具有教育家精神特质的教育家型教师。

强教必先强师，强师才能兴国。从国家战略层面看，我国教育改革正在开创教育家主导的时代。2022年教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》提出要“培养造就一批引领教育改革发展、辐射带动区域教师素质能力提升的教育家”。在国家教育强国战略导向与未来教育家培养政策支持的环境中，教育家精神逐渐融入教师队伍建设的全过程，教育家实现了从精神象征到群体培育的理念转向、政策转变、目标转化，未来教育家型教师必将竞相涌现。

2.践行内容转换：从情怀信仰到核心素养

教育的发展依赖于教师队伍的建设与壮大，打造一流的教育，需要培养一流的教师，即教育家型教师。培养教育家型教师，需要将教育家精神融入教育场域，引领教育家型教师的培育和中国教育的改革，究其实质是着力提升教师的核心素养。

教育是一项需要深厚情怀、高尚道德和卓越才干来共同铸就的伟大事业。因此，教育信仰、教师品德、教师知识、实践能力以及教育影响等构成了教育家型教师的核心素养。教育家精神六个方面凝聚成内涵丰富、层次有序的整体指明了教育家型教师核心素养的培育方向和内容。其中，“心有大我、至诚报国的理想信念”“胸怀天下、以文化人的弘道追求”集中体现了教育家的理想追求和使命意识，指向教育信仰和教育影响的素养；“言为士则、行为世范的道德情操”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”集中体现了教育家的道德规范与人格完善，指向教育品德的素养；“启智润心、因材施教的育人智慧”“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”集中体现了教育家的岗位能力与从业态度，指向教师知识和能力的素养。教师核心素养和能力是高素质教师队伍建立的重要保障，也是弘扬教育家精神的重要抓手。教育家型教师不仅是一种称号或荣誉，更是对教师综合素养提升的期盼。

3.践行载体转化：从平台建设到以文化人

近年来，国家大力推动实施教育数字化战略行动，智慧教育平台的资源总量得到大幅增加、资源功能注重全面育人、资源质量体现精品化、资源来源坚持集成共建，推进教师教育实现了规模与质量同步提升，但也存在培养探索深度不足等问题。

教育家精神是教育文化的重要组成部分，将教育家精神融入景观文化、精神文化、学科文化、教学文化、科研文化等校园文化建设中，通过多维文化载体实现“以文化人”是推进教育家型教师培育的重要途径。基于景观文化建立言传身教、潜移默化的教师发展氛围，基于学科文化建立“师德为先、教学为基、科研为要”的教师发展框架，基于学术文化确立学术性教学能力持续递进的教师发展路径，基于质量文化构建“理念—制度—平台”三位一体的教师发展生态，共同推进教育家型教师培育往纵深发展。

教育的本质决定了教育者不仅是知识的传播者、实践的引领者、智慧的启迪者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。大力弘扬教育家精神需要每一名教育工作者以炽热的教育家情怀勇担责任使命，以“德行之高”立人、以“学问之大”立教、以“创新之能”立业，为建设教育强国、实现教育现代化作出新的更大贡献。

（作者单位分别为福建师范大学教育学院、华中农业大学马克思主义学院）