“比起一时的分数，孩子一生的身心韧性，才是成长最扎实的底气。”近日，人民网专访武汉市硚口区同济附属宗关小学校长徐林，分享这所校园落地五育融合的真实思考与实践。

在她看来，健康是五育扎根的土壤，教育是一场慢跑。不把健康窄化为一节体育课，不只用一张试卷定义成长，以“全员、全科、全程”的浸润式守护，重构育人节奏，试着放下焦虑，给孩子舒展成长的空间。

人民网：怎么理解“健康第一”与“五育并举”的关系？学校如何把“健康”摆在育人首位？

徐林：如果说五育是五棵树，决定这些树能长多高的，是地下健康的根基。健康不是五育之中单独的一育，而是五育赖以生长的土壤。德智体美劳融合，不是简单做加法，而是寻找育人目标的最大公约数，最终指向培育“健康而完整的人”。德育涵养健康人格，智育点亮健康心智，体育锤炼健康体魄，美育滋养健康心灵，劳育夯实健康生存能力。

很多人对“健康第一”的理解，仅仅停留在开足体育课，其实这是把健康看窄了。按照世界卫生组织的定义，健康不只是没有疾病，而是体格、精神与社会适应的全然良好状态。在我们学校，健康育人包含三个维度：培育健康的教师、成长的学生、良性的校园生态。落到孩子身上，就是我们期待的模样：身上有汗、眼里有光、心里有爱、手中有活、灵魂有香。

“健康第一”不是一句挂在墙上的口号，要在实践中改出来、做出来、守出来。第一，凝聚共识，把健康作为一切教育工作的出发点。我们常和老师们说，睡眠不足的孩子更容易情绪失控、注意力涣散，身体上的亏欠，往往会演变为心理、社交层面的问题。健康不是附加任务，而是教育的第一道工序。第二，机制进课堂，用日常安排托举每一名孩子。阳光体育、无作业日、固定午休课常态化落地，同时把心理健康渗透点纳入各学科备课，成为教学的规定动作。第三，完善日常评价，推动健康由软要求变为硬标尺。我们打造“同济宗关小水手”多元评价体系，不凭一次考核定义优秀。如果仅仅只有知识，是无法抵达生命的真相的。我们重点观察孩子的规则意识、情绪表达与人际交往能力。评价看的不是孩子当下站在什么位置，而是他前行的方向。第四，打通家校协同，拆掉健康育人的围墙。线上沟通之外，我们坚持家访、家长课堂、百名家长进课堂等传统方式，推动家校同频，用统一的视角看待孩子的成长状态。

对我们这所学校而言，选择健康为本，是与生俱来的办学本色。“同济”二字背后，是“性命相托”的沉甸甸分量。患者把生命托付给医者，家长把童年托付给学校，本质上都是一份性命相托。既然接过这份托付，办学就要立足生命根基。教育是一场慢跑，急于求成的教育，养不出舒展自在的孩子。童年打下的身体底子、心理韧性与生活习惯，是陪伴人一生的底层能力，守住健康，五育并举才有持久的抓手与后劲。

人民网：学校如何真正把健康理念融入德智体美劳、不搞“割裂式育人”？除常规体育课、体能锻炼外，有哪些特色课程和特色活动？

徐林：割裂式育人的病根，是把心理健康孤立成一门专属课程，固定教室、专职教师，等到学生出现问题才开展干预。我们的破局思路不是增加课时，而是推动全科融合。我们始终相信：看不见的辅导才是真辅导，看不见的教育才是真教育。学校构建全员参与、全科育人、全程守护的三全育人场景。

全员参与，就是让食堂师傅、保安、任课教师都成为倾听孩子的“听语者”，做到三个听见：听见每个孩子独特的生命节律，理解他不是偷懒，只是能量状态不同，不是不用功，只是成长节奏有先后；听见转瞬即逝的教育契机，抓住了就是成长，错过了便是遗憾；听见孩子自我成长的无限可能，不用一时的问题标签定义孩子。我们告诉老师，比起知识储备，捕捉孩子成长信号的能力更为珍贵。人人都是心灵守护者，健康教育就不再是少数人的工作，变成全体教职工的日常。

全科融合，意味着健康教育没有专属教材，却浸润在所有教学场景里，是每一门学科里的必修课。我们要求教师带着健康视角备课、上课、谈心。语文课上，孩子们从课文里读懂友谊、温情，在经典文本中学会思辨；数学课上，借助分物品理解分享与公平，从概率实验懂得世事没有唯一标准答案，学会接纳不确定性、舒缓极端情绪。英语、音乐、美术、劳动、道法学科同样如此，常规课堂同样可以拥有滋养心灵的力量。

全程守护，代表健康关怀不是应急补救，而是教育常态。我们把日常守护落到每一分钟：低年段每日13:00至13:40的午睡课是铁律，准时熄灯，守住孩子充电休整的时间。体育教学在两小时阳光体育基础上，创新游戏化模式，打造春趣、夏乐、秋田、冬跳四季主题运动活动。我们用心做好开学典礼、六一活动、研学实践，用丰富美好的真实体验滋养心灵，远胜于空洞的说教。好的心理关怀，不该局限在心理教室；五育融合，也不是几项工作简单拼凑，而是在持续浸润中自然生长在一起。

人民网：不少家长仍存在重分数、轻健康的观念，学校如何通过家校共育转变观念？

徐林：我们常常和家长一起算一笔“人生账”：孩子如果拥有稳定健康的心态、良好的生活习惯，长远来看，人生的答卷不会差。

落地层面，首先是常态化家长课堂，持续传递共识：一把尺子量不出多样的生命，单一标准装不下不同节奏的成长。我们提出“四好少年”成长目标——好好走路、好好游戏、好好吃饭、好好写字，孩子的健康状态，就藏在这些看得见、摸得着的小事里，家长容易理解、方便配合。其次坚持家访传统，老师们走进千家万户，传递健康育人理念，家校联手，共同营造和谐一致的育人生态。同时，我们把本部成熟的“百名家长进课堂”项目移植到宗关校区，各行各业的家长走进教室，成为健康教育鲜活的外援力量。家校之间有情感、有共识，育人节奏才能同频共振。

人民网：推进过程中最大的困难是什么？如何破解？

徐林：最大的阻力不在于硬件条件，而是人心里面的“急”。老师们责任心很强，常常会着急成绩进度，着急教学任务，着急个别孩子跟不上。不知不觉间，又习惯性拿起“分数”这把狭义的尺子评判成长，盯着还没有掌握的知识点，忽略那个拼尽全力的孩子。这种惯性，背后是全社会普遍的教育焦虑。

我们用三个“回归”应对焦虑：把“慢”还给教育，把“宽”还给孩子，把“深”留给自己。以慢治急：教育是以年为单位的长跑，心理滋养、品格培育都是慢功夫，日复一日的小事，都是在夯实孩子的生命根基；以宽治窄：依托“同济宗关小水手”评价体系，评价重心从评判结果转向看见成长，尊重孩子身体与成长的自然节律，这不是降低育人标准，而是回归教育本身的规律；以深治浅：推进课堂提质与教师阅读工程，打造赋能认知的课堂，把学生视作独立思考的生命个体，而不是装载知识的容器。教育要看见差异，而不是放大差距；单一标尺衡量的，往往只是成年人的焦虑，不是孩子的未来。

徐林在指导学生“好好写字”。人民网记者 周雯摄

人民网：如何用多元评价跳出“唯分数”？

徐林：我们多元评价改革的核心转变，就是从评判结果转向追踪成长，载体就是“同济宗关小水手”、四好班级评价体系，围绕好好走路、好好游戏、好好吃饭、好好写字四个日常维度观察孩子，不被单次考试束缚。

针对需要重点关注的孩子，我们推行四级伙伴包保机制，由行政干部、班主任、科任教师、同伴协同关注。教研会、质量分析会上，我们专门留出时间，邀请老师分享孩子的成长故事，看见写字越来越端正、愿意主动问好这类微小的进步。这套评价逻辑也延伸到家校沟通，沟通视角更加立体。一个细节是，当孩子出现不完成作业等情况，老师会先观察孩子的生活状态，留意背后是否存在家庭困难、环境变化等因素。评价自带温度，育人方向才不会走偏。

人民网：下一步如何升级育人模式、持续做实“健康第一、五育并举”？

徐林：持续深耕健康育人，我们将围绕教师、学生、校园生态持续发力，重点推进三项工作。第一，推动健康教育由规定动作沉淀为学校文化。现阶段心理渗透已经进入备课环节，接下来我们将深耕“习惯养成与生命成长”微课题，聚焦情绪管理、抗挫力培养；鼓励各年级、各备课组收集温暖的教育瞬间，在教师例会分享。好的师德，往往是被真实动人的教育故事唤醒的，生命教育蕴藏在点滴细节之中。

第二，激活健康教育生态源头。教师眼里有光，孩子内心才有底气。我们持续深化教师阅读、课堂提质项目，帮助老师们沉淀慢下来的定力、深耕教学的学养；同时在管理上做好减法，减少冗余事务，把教师的时间和精力还给课堂、还给孩子。

第三，立足同济资源，打造属于汉水之滨的健康教育样本。宗关校区不是简单复制本部模式，而是扎根本地，走出校本特色。健康是校园生态的源头活水，我们希望培育一批内心舒展的教师，营造温润的校园生态，托举孩子向阳成长。

有一句话，我们全体老师都很认同：科学无解处，爱就是答案。AI可以解答很多知识性问题，但生命成长里很多命题，唯有爱可以回应。教育这场长跑，我们慢慢来，稳稳跑，守护孩子们奔赴健康明亮的未来。