“健康第一不是办学治校的‘可选项’，而是‘必选项’；不是一时一地的应急之举，而是关乎学生一生的根本大计。”近日，人民网专访武汉市武珞路中学党委书记、东湖校区执行校长刘嫚，探寻这所公办初中如何以德育心，把“健康第一”刻进育人基因，在五育融合中守护每一名学生的身心健康与全面发展。

武汉市武珞路中学党委书记、东湖校区执行校长刘嫚（左一）与同学们共上一堂长江边的思政大课。受访者供图

人民网：从“五育并举”到“五育融合”，您是如何理解这一转变的？“主体教育”理念为五育融合提供了怎样的内生动力？

刘嫚：从“并举”到“融合”，是一个从“开齐开足”走向“育人机理”的深化过程。“并举”解决的是五育不能偏废的问题，而“融合”解决的是五育如何相互渗透、彼此成就的问题。它不是简单做加法，更不是拼盘，而是寻找育人目标的“最大公约数”，最终指向培养“健康而完整的人”。

五育融合不能靠外力拼装，关键要有内生动力，这正是“主体教育”的用武之地。我们坚持“以德立校，突出主体，全面发展”，构建“教师为本、教学以学生为主体”的“双主体”发展战略。当学生真正成为学习的主人、成长的主角，德智体美劳就不再是外加的五项任务，而是自我实现的内在需要——这就是五育融合最坚实的内生动力。

我们用“三自”德育和“四疑”课堂把融合落到实处。“三自”德育着眼培养学生的自主意识、自理能力和自律精神，配套习惯、爱心、感恩、安全、人格五大德育体系，为学生的终身发展奠基；“四疑”课堂按照“导疑—探疑—释疑—用疑”组织教学，推动课堂从“教师为主”转向“学生为主”。德育铸魂、智育启真、体育强身、美育润心、劳育砺行，五育在“主体教育”的课堂上各得其位、相得益彰。

人民网：您曾提到“健康第一”是价值排序，“五育并举”是实施路径。二者是什么关系？

刘嫚：二者是包含关系，更是前提与路径的关系。五育并举强调和要求的，首先是健康第一——身心健康是学生全面发展的前提和基础，没有健康，“全面发展”就失去了载体。

我们坚定认为，健康第一不是办学治校的“可选项”，而是“必选项”；不是一时一地的“应急之举”，而是关乎学生一生的“根本大计”。

健康第一绝不是“体育第一”，而是身心完整、终身发展。五育并举的每一条路径，都通向健康，也以健康为底色：以体育强健体魄，以美育温润心灵，以劳动磨炼意志，以德育涵养品格，以智育启迪智慧。新时代学生心理健康工作倡导的“以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心”，正需要基础教育打好基石。初中阶段正值青春期，是身心发育的关键期，也是学业压力与成长焦虑叠加的“承压期”。越是在这个时候，越要把健康摆在价值排序的第一位，用五育并举的扎实路径，守护每一名学生身心健康、全面发展。

人民网：2025年春季，武珞路中学东湖校区把大课间延长至45分钟，体育教研组长立下誓言：“要把学生心中的C位课程，变成学校的C位课程。”学校为何把体育提到如此高的位置？

刘嫚：把体育提到“C位”，首先是对国家政策的坚决落实，也是对学生期盼的真诚回应。政策导向、考核指挥棒和学生心声，共同把体育推上了“C位”。更重要的是对教育规律的自觉尊重——体育是培养学生健康体魄的首要之课，也是调节情绪、疏解压力最直接有效的“心理课”。

2025年春季，我们先行先试：大课间由35分钟延长至45分钟，每班每天一节体育课，确保学生在校综合运动时间不低于2小时；按年级错时、轮流使用场地，在保留跑操等集体活动的基础上，开展丰富多彩的娱乐活动。加上22个学生社团、校园足球、运动会、艺术展演等载体，体育在武珞路真正成了“C位课程”。

变化是看得见、摸得着的：学生身体更强健了，近视率得到有效控制；精神更昂扬了，学生从“要我动”变成“我要动”，“身上有汗、眼里有光”成为校园常态；学习状态更好了，运动释放了压力、改善了专注力，体育不仅没有挤占学业，反而为学业加了一把劲；师生关系更融洽了，老师与学生一起跑操、一起流汗，校园里笑声多了、隔阂少了。

人民网：武珞路中学连续20多年中考质量位居市、区前列。外界可能有两种声音：一种觉得“成绩这么好，没必要为健康操心”；另一种担心“抓健康会不会稀释学业”。您怎么看？

刘嫚：这两种声音，我们都不认同。“成绩好”与“抓健康”从来不是非此即彼的选择题。我们连续20多年中考质量位居市、区前列，这份成绩单恰恰证明：健康与学业不是零和博弈，而是相互成就；越尊重教育规律，越能收获高质量。

从教育规律看，健康的身体是高效学习的前提。我们向课堂要质量，而不是向时间要质量：“四疑”课堂推进精准教学，作业管理压减重复性训练，课后服务“1+X”模式既保障作业辅导又发展兴趣特长，用更高的课堂效率为学生的健康和发展赢得时间。从育人方向看，中考只是学生人生的一站，健康才是一生的事。我们追求的质量，是学生分数与体质同优、学业与身心共进的质量；这样的质量，才经得起一生和时间的检验。

人民网：在人工智能加速进入课堂的今天，学校如何把握“技术赋能”与“学生身心健康”之间的平衡？

刘嫚：我们有一条一以贯之的原则：技术始终是为人的发展服务的，人的主体性不可让渡。人工智能再强大，也是“催化剂”而不是“替代品”——它可以赋能因材施教，但不能取代师生面对面的情感交流；它可以提高教学效率，但不能定义教育的温度。

在实践中，我们努力让技术做“加法”也做“减法”。做加法：依托“四疑”课堂与数字赋能，优化“精准教+自主学+多元评”的品质课堂；做强航模、海模、车模、机器人等科创特色，让学生亲手触摸前沿科技。做减法：用技术把教师从重复劳动中解放出来，智能批改、学情分析让老师有更多时间研究学生、陪伴学生；严控技术应用的频次和时长，坚决不搞“为技术而技术”的形式主义，绝不让屏幕时间挤占运动、劳动和面对面交流的时间。技术向善、育人为本，这是武珞路面对智能时代的态度。

人民网：家校社协同如何真正从“配合”走向“融合”？教联体建设中，武珞路中学希望输出什么、又期待共享什么？

刘嫚：从“配合”到“融合”，核心是角色与关系的重塑。“配合”往往是学校提要求、家长完成任务，而“融合”则是目标同向、责任共担、资源共享的育人共同体。

我们创办首届“智慧父母研修班”，八次线下集中学习、每日线上打卡，围绕亲子沟通、表扬鼓励等真问题授课——我全程参与学习并主持结营，因为我相信：育儿先育己，父母的学习是孩子成长最好的榜样。同时，我们主动打开校门，联动周边高校、社区、文体场馆和医疗卫生机构，畅通学生心理问题预防、转介、干预通道，把劳动教育、科学教育延伸到真实的社会大课堂。

在教联体建设中，我们输出的不只是一块牌子，而是一整套“带不走、偷不去”的软实力：“三自”德育体系、“四疑”课堂模式，集体备课、联合教研的协作机制，以及武珞路教师敬业奉献的校园文化。我们期待与同行共享优质师资和管理智慧，共研新时代初中育人难题，让优质教育资源惠及更多孩子。

人民网：站在教育强国建设的关键节点上，武珞路中学对未来五年的健康学校建设和五育融合，有着怎样的规划与期待？

刘嫚：未来五年，我们的总体目标是，到2030年，对照《中小学和幼儿园健康学校建设参考标准》全面达标，建成高质量、有特色的健康学校，五育融合育人模式更加成熟。

我们将实施“五大提升行动”：体质提升，坚持每班每天一节体育课、综合运动不低于2小时；心理提升，建强“全员育心”队伍，完善“四位一体”工作体系；美育劳育提升，落实美育浸润和劳动习惯养成计划；生活健康提升，严格食品安全和睡眠、手机管理；环境健康提升，推进低碳校园示范建设，改善教室灯光照明等办学条件。

我心中理想的健康校园，是一幅“动静相宜、教学相长”的图景：清晨，书声与跑步声相和；课堂，思维与质疑声交织；课间，每一张脸庞都“身上有汗、眼里有光”；午后，社团活动丰富多彩，学生在热爱的领域里眼里有神、心中有梦。在这里，健康不是挂在墙上的口号，而是融入血脉的生态；分数不是唯一的标尺，成长才是共同的信仰。

我们希望每一名从武珞路走出的学生，都拥有强健的体魄、丰盈的内心和奔赴远方的力量——这，就是我们心中的健康校园，也是武珞路人“择高而立、向上而行”的誓言。