“教室，是師生的青春王國……我們的王國不大，但我們可以在這裡演繹自己的絕代風華﹔我們共度的時光不長，但我們可以在這一千多個自由浪漫的日子裡，讓每一個日子都叮咚作響，讓隻此一次的青春澎湃成一條奔涌不息的長河。”從教三十四年、擔任班主任十七年的工作經歷，讓筆者牢固樹立了“尊重每一個學生”的價值追求，將學生的成長視為自己的“生命線”，形成了自己的帶班育人風格與方略。

帶班育人“第一法寶”：陪伴——品讀心世界，創造心體驗

蘇聯心理學家朱利亞斯曾說：“教育是一種生命的耕耘，播撒希望的種子。”只要教師無條件接納每一個生命，一定會找到教育的契機﹔只要教師將學生視為未來的希望，一定會產生改變世界的力量﹔只要教師認真品讀學生的內心世界，一定會創造全心的體驗。

一次課間，筆者走到教室后門，小A同學（化名）走到面前問：“老師，您找我？”我愣住了，卻看到小A手裡捏著一根羽毛，說道：“看到你手裡捏著一根羽毛，我很好奇。”

隻見小A隨手舞動羽毛，興趣盎然地講了起來，講解中的他眼裡有光，和之前判若兩人。我只是靜靜地專心注視著，微笑、默嘆、點頭。說到興起時，小A還給我做起示范動作：把羽毛放在胸口的位置后鬆手，羽毛便優雅地飄落到地上。小A笑得很開心。我感受著小A的喜悅，建議他把自己剛才說的經歷寫成文章影響更多的人，他笑著點頭答應了。

小A的文章很快“出爐”，我十分榮幸地成為“第一讀者”。讀罷文章，我把小A的作品又分享給了班上其他幾位寫作能力很強的同學。看完此文，幾位同學與我一樣，也是大吃一驚。我又請小A在班裡分享了文章和創作經過，同學們紛紛為他鼓掌。日常生活重復又細碎，但只要教師認真捕捉，定會看見生命的綻放，與學生共同見証成長。

帶班育人“第二法寶”：喚醒——遇事等一等，至少有三種或三種以上的解決辦法

一次巧合，我在小J同學（化名）的作業本上發現了一幅畫，就好奇地刨根問底，才知道這背后還有個小故事。

同桌兩位因為一點小事各自拿自己的筆往對方本子上亂畫，男生小J的作業本被自上而下畫了一條線。開始小J很生氣，想著一定要給女生小Z（化名）一個“下馬威”，內心涌起各種報復的想法，憋得兩眼發紅，雙拳攥緊。

面對這種情況，小Z不知所措。劍拔弩張之時，小J突然想到老師平時說“凡事至少有三種或三種以上解決的辦法”，他沒有繼續生氣，也沒有埋怨，而是和小Z說明天會有驚喜。晚上回到家，小J用修正帶和畫筆在作業本上創作了一幅畫。

故事說到這裡，小J紅著臉，腼腆地說他只是驗証了一下老師說過的“凡事至少有三種或三種以上解決的辦法”。小J畫完后很開心，小Z看到后也很驚訝。

其實，教師言語的表達就是在學生的心田中播種，身為教師，言傳身教，喚醒鼓勵，潤物細無聲，於細微之處，有意外收獲。學生拿回學習和情緒的主權，當家作主了，就會收獲不期而遇的驚喜。

帶班育人“第三法寶”：啟迪——做情緒的主人，分清事實和想法

這天，班長小L（化名）跑到辦公室匯報：“老師，有兩位同學打起來了……”了解后發現，原來是小H同學（化名）回頭拿東西時，小K同學（化名）做了個手勢，小H誤解之下，揮拳而上。結果，小K被打得臉頰紅腫，小H的右手無名指也由於用勁過猛而不能彎曲。

此時該怎麼辦？應該需要“分清主次，對事不對人”。因此在輔導過程中，筆者並沒有過分評判，隻圍繞“發生了什麼？你內心的聲音是什麼？你的感覺如何？你要的是什麼？”用心發問，聆聽中適時引導。

正是這樣的立場，讓我捕捉到了學生身上不為人知的心路歷程。看小H平時嘻嘻哈哈像個花季少年，但實際他說出了極端的言論，豎了很高的心牆。

震驚之余，我繼續用充滿愛的眼神堅定地望著小H，聆聽他的心聲。聽著聽著，我也不由得與之同頻共振，鼓勵他將內在的情緒宣泄出來。我很欣慰能夠和小H共情，並適當做出方法指導，及時引導他解開心結，引導學生做自己情緒的主人。我就是那認真品讀學生心靈世界的人，是陪伴學生安全宣泄自己情緒的人。學生的情緒控制不好，會造成傷害，疏導好了，就會開啟新的智慧。

筆者從教三十四年，先后經歷農村校、城區校、九年一貫制學校等，學生在變，校舍在變，教育環境也在變，唯一不變的是教書育人的初心，尊重每一個學生，敬畏每一節課堂，團結每一位家長，在平凡的工作崗位上做好每一件事！

【作者張福芝，高級教師，天津師范大學濱海附屬學校語文教師、語文學科教研組長】

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